Productie van Onderwijskloof door Verstedelijking: Het Geval van Istanbul

Dit onderzoek analyseert de impact van verstedelijking en sociaaleconomische factoren op onderwijskloof in Istanbul. Met behulp van een uitgebreide dataset worden belangrijke indicatoren geïdentificeerd die academische prestaties beïnvloeden, en wordt de ruimtelijke en economische dimensie van onderwijskloof belicht. De studie werpt niet alleen licht op deze ongelijkheden, maar biedt ook inzichten om het onderwijsbeleid te verbeteren.

Gebruikte Indicatoren in het Onderzoek

Stedelijke Functies
- Aantal privécursussen
- Aantal onderwijsfaciliteiten
- Aantal voertuigen en privéauto’s
- Aantal geldautomaten en banken
- Aantal religieuze plaatsen
- Aantal transportknooppunten
- Aantal gezondheidsinstellingen
- Aantal culturele locaties
- Aantal groene gebieden
- Dichtheid van werkplaatsen
- Afstand tot het commandocentrum
Bevolking
- Totale bevolking van het district
- Bevolkingsdichtheid
- Aandeel ouderen, middenleeftijd en jonge populatie
Huishoudgegevens
- Gemiddelde verkoopprijzen van woningen
- Gemiddelde huurprijzen
- Gemiddelde gezinsgrootte
- Gemiddeld huishoudinkomen
Economische Status
- Gemiddeld bedrag besteed aan onderwijs
- Inkomen, consumptie en spaargeld per hoofd van de bevolking
Onderwijsprestaties
- Alfabetiseringspercentages (analfabeet, gealfabetiseerd zonder diploma)
- Aandeel afgestudeerden van basisschool, middelbare school en hogere school
- Aandeel afgestudeerden van universiteiten, master- en PhD-programma’s
Academische Prestaties (Afhankelijke Variabelen)
- Gemiddelde basispunten van middelbare scholen (Anatolische, wetenschappelijke, beroepsgerichte en Imam Hatip-scholen)

Belangrijkste Bevindingen

Ruimtelijke en Sociaaleconomische Factoren die Academische Prestaties Beïnvloeden

Nabijheid tot het Stadscentrum en Succes: Privécursussen zijn geconcentreerd in centrale districten, wat correleert met hogere academische prestaties. Omgekeerd hebben districten met meer groene gebieden en verder van het centrum gelegen, de neiging tot lagere academische prestaties.

Huishoudinkomen en Toegang tot Onderwijs

Toegang tot Privécursussen: Huishoudens met een hoger inkomensniveau hebben betere toegang tot privécursussen, wat een significante invloed heeft op academische prestaties en de ongelijkheden verder vergroot.
Schooltypen: Academische prestaties zijn hoger op Anatolische en wetenschappelijke middelbare scholen in welvarende, centrale districten. Succes op beroepsgerichte middelbare scholen daarentegen hangt samen met factoren zoals de bevolkingsdichtheid van jongeren en de nabijheid van industriële gebieden.

Urbanisatie en Migratietrends

Stijgende Levenskosten: De stijgende levensonderhoudskosten in stadscentra hebben geleid tot de verhuizing van opgeleide middenklassegezinnen naar perifere wijken. Deze migratie heeft de academische prestaties in perifere wijken verbeterd, maar heeft tegelijkertijd een daling veroorzaakt in de centrale gebieden.
Toenemend Academisch Succes: Districten zoals Beylikdüzü, Büyükçekmece en Silivri laten een groeiend academisch succes zien, wat wijst op hun potentiële integratie in de stedelijke kern in de nabije toekomst.

Onderwijsbeleid en Investeringen

Innovatieve Vakscholen: Instellingen zoals de Technische Universiteit van Istanbul en de Technische Universiteit van Yıldız hebben samengewerkt om specifieke vakscholen om te vormen tot aantrekkelijke centra. Deze scholen bieden nu hoogwaardige technische opleidingen aan, waardoor ze aantrekkelijk zijn voor een breder scala aan studenten.
Ongelijkheden Tussen Openbare en Particuliere Scholen: Particuliere scholen bieden beter onderwijs en betere fysieke faciliteiten, wat de commercialisering van het onderwijs vergroot en de ongelijkheden verder verdiept.

Kwalitatieve Bevindingen: Onderwijsniveau en Instellingen

Categorie 1: Onderwijstijd

Definitie: De gemiddelde duur van formeel onderwijs die een kind van vijf jaar tot 39 jaar verwacht te volgen. In Turkije is dit 18,7 jaar, waarmee het land op de 9e plaats staat van 41 OESO-landen.

Belangrijke kwesties:

Negatieve urbanisatie vermindert de waarde van hoger onderwijs omdat lokale arbeidsmarkten vaak laaggeschoolde arbeid verkiezen.
Gezinnen en studenten tonen beperkte vraag naar hoger onderwijs, wat wijst op een culturele overdracht van negatieve houdingen ten opzichte van onderwijs.
Socio-economische factoren en stedelijke subculturen, zoals huiselijk geweld en kinderarbeid, beïnvloeden de onderwijservaringen en aspiraties van studenten negatief.
Beroepsonderwijs leidt vaak tot marginale, laaggeschoolde banen, waardoor de effectiviteit ervan in het voorbereiden van studenten op een carrière wordt verminderd.

Categorie 2: Onderwijskosten

Definitie: Omvat uitgaven aan formeel onderwijs op zowel huishoudelijk als publiek niveau.

Belangrijke kwesties:

Uitgaven van huishoudens: Huishoudens met hogere inkomens investeren meer in onderwijs (bijv. privéscholen), wat leidt tot een stratificatie van scholen.
Publieke financiering: Onvoldoende overheidsmiddelen voor openbare scholen dwingen beheerders om te vertrouwen op bijdragen van ouders, wat leidt tot een commercialisering van het onderwijs.
Kwaliteit van docenten: Ervaren docenten migreren naar rijkere scholen, waardoor achtergestelde gebieden achterblijven met onervaren of onvoldoende gekwalificeerde docenten.
Impact op hoger onderwijs: Economische moeilijkheden en ontevredenheid over de kwaliteit van het onderwijs ontmoedigen studenten om een universitaire opleiding te volgen.

Categorie 3: Deelname aan Onderwijs

Definitie: Percentage volwassenen (25–64 jaar) met minimaal een middelbareschooldiploma; Turkije staat op de 40e plaats van 41 OESO-landen.

Belangrijke kwesties:

Stedelijke subculturen ontmoedigen hoger onderwijs en geven de voorkeur aan directe tewerkstelling in laaggeschoolde banen.
Gebrek aan onderwijs bij gezinnen leidt vaak tot verwaarlozing, misbruik of prioriteit geven aan arbeid boven onderwijs voor kinderen.
Sociale normen in achtergestelde gebieden legitimeren vaak huiselijk geweld, kinderarbeid en ander gedrag dat schadelijk is voor onderwijsresultaten.
Culturele overdracht bestendigt negatieve houdingen ten opzichte van scholing, vooral in arme stedelijke gebieden.

Categorie 4: Aantal Privécursussen (Dershanes)

Definitie: Privé-instellingen die formeel onderwijs aanvullen, voornamelijk gericht op centrale examens.

Belangrijke kwesties:

Centrale examens hebben de rol van privécursussen vergroot, die vaak testvoorbereiding verkiezen boven een holistische benadering van onderwijs.
Inschrijving in privécursussen weerspiegelt sociaaleconomische ongelijkheden, waarbij rijkere gezinnen vaker toegang hebben tot deze diensten.
Studenten beschouwen privécursussen vaak als effectiever dan formeel onderwijs, met de nadruk op examsucces in plaats van bredere educatieve doelen.
De ongelijke verdeling van privécursussen over districten versterkt onderwijsongelijkheden.

Belangrijkste Thema’s binnen de Categorieën

Economische en Stedelijke Invloeden:

Economische ongelijkheden bepalen de toegang tot kwaliteitsonderwijs, de expertise van docenten en aanvullende middelen zoals privécursussen.
Stedelijke subculturen en negatieve urbanisatie bestendigen lage onderwijsambities en versterken ongelijkheden.

Stratificatie en Segregatie:

Rijkere districten trekken betere docenten, middelen en gezinnen met hogere onderwijsambities aan, wat leidt tot homogene scholen met betere resultaten.
Laaginkomensgebieden kampen met slechte onderwijskwaliteit en beperkte kansen, wat cycli van armoede en lage prestaties in stand houdt.

Culturele Overdracht:

Gezinnen en gemeenschappen geven houdingen door die formeel onderwijs minder belangrijk maken en gedrag legitimeren dat academisch succes belemmert, zoals kinderarbeid en huiselijk geweld.

Systeem van Centrale Examens:

Gecentraliseerde examens hebben bredere onderwijsdoelen gedevalueerd, met de nadruk op memoriseren en een afhankelijkheid van privécursussen gecreëerd.

Conclusie

Deze bevindingen benadrukken systemische problemen in het Turkse onderwijssysteem en onderstrepen de noodzaak van beleid dat economische, culturele en stedelijke ongelijkheden aanpakt om onderwijsgelijkheid en -resultaten te verbeteren.

Thema 2: Huisvesting en de Impact op Onderwijs

Categorie 1: Aantal Kamers per Persoon

Definitie: Deze variabele meet het gemiddelde aantal kamers beschikbaar per persoon in een huishouden en vertoont een sterke correlatie met academische prestaties op zowel internationaal als nationaal niveau. Turkije staat op de 38e plaats van de 41 OESO-landen voor deze indicator.

Belangrijke kwesties:

Ongeplande Urbanisatie: Snelle en slecht gereguleerde urbanisatie heeft geleid tot dichtbevolkte woonontwikkelingen in voormalige sloppenwijken, waarbij basisinfrastructuur zoals scholen en openbare voorzieningen ontbreken.
Overvolle Klassen: In districten zoals Zeytinburnu heeft de beperkte ruimte voor scholen geresulteerd in dubbele schoolroosters en overvolle klaslokalen, wat de onderwijskwaliteit negatief beïnvloedt.
Studieruimtes: Veel studenten missen stille, zelfstandige ruimtes thuis om te studeren, wat het belang benadrukt van gemeentelijke sociale diensten en culturele centra.
Politieke Implicaties: Onevenredige toewijzing van middelen aan Imam Hatip-scholen, ondanks lage vraag, verhoogt de dichtheid in andere scholen en verlaagt verder de onderwijskwaliteit.

Categorie 2: Kwaliteitsproblemen bij Huisvesting

Definitie: Meet de toegang tot basisvoorzieningen (bijv. verwarming, stevige daken, goede isolatie, rioleringssystemen). Turkije staat op de 31e plaats van de 41 OESO-landen voor deze indicator.

Belangrijke kwesties:

Huisvesting van Lage Kwaliteit: Leraren en gezinnen in achtergestelde gebieden leven vaak onder slechte omstandigheden, zoals vochtige kelders of buurten met veiligheidsrisico’s.
Verplaatsing van Leraren: Door de hoge huren in stadscentra worden leraren gedwongen ver van scholen te wonen, wat hun rust, sociale leven en voorbereiding op lessen vermindert.
Stedelijke Transformatie: Pogingen om huisvesting te verbeteren via stedelijke transformatie verdrijven vaak de oorspronkelijke bewoners vanwege verhoogde kosten, waardoor zij niet kunnen profiteren van de nieuwe ontwikkelingen.

Categorie 3: Verkoopprijzen van Woningen

Definitie: Onderzoekt de correlatie tussen woningprijzen en academische prestaties, met een focus op gentrificatieprocessen die de toegang tot onderwijs en de kwaliteit ervan beïnvloeden.

Belangrijke kwesties:

Gentrificatie: Stijgende woningprijzen in gebieden zoals Zeytinburnu dwingen lagere inkomensgroepen om naar landelijke of semi-landelijke gebieden te verhuizen, wat de continuïteit van het onderwijs van leerlingen verstoort.
Huisvestingsproblemen voor Leraren: Leraren worden geconfronteerd met beperkte huisvestingsopties en zijn vaak genoodzaakt gedeelde accommodaties, ondermaatse woningen of verafgelegen gebieden te accepteren.
Klassenconflicten: Gentrificatie verergert de klassenverschillen, waarbij rijkere bewoners profiteren van betere woningen en infrastructuur, terwijl armere bewoners zich verdrongen en gefrustreerd voelen.

Belangrijkste bevindingen over de categorieën:

Impact op Onderwijs:

Overvolle klaslokalen, gebrek aan studieruimtes en slechte woonomstandigheden belemmeren de academische prestaties van studenten direct.
De mogelijkheid van leraren om kwaliteitsonderwijs te bieden wordt ondermijnd door hun huisvestingsproblemen en lange reistijden.

Verstedelijking en Sociale Ongelijkheid:

Ongeplande verstedelijking en gentrificatie versterken sociaal-economische ongelijkheden door rijkdom en middelen in specifieke gebieden te concentreren en lagere inkomensgezinnen te marginaliseren.
Politieke beslissingen die bepaalde schooltypes (bijv. Imam Hatip-scholen) bevoordelen, vergroten de ongelijkheden in de onderwijskwaliteit.

Verplaatsing en Mobiliteit:

Gezinnen die gedwongen worden te migreren vanwege stijgende huisvestingskosten verstoren het onderwijs van hun kinderen, terwijl leraren met vergelijkbare problemen worden geconfronteerd, wat leidt tot frequente overplaatsingen en een gebrek aan stabiliteit in achtergestelde scholen.

Gentrificatie en Openbare Diensten:

Stedelijke transformatieprocessen richten zich op het verhogen van de grondwaarde en het accommoderen van rijkere bewoners, vaak ten koste van openbare diensten zoals onderwijs in lagere inkomensgebieden.

Thema 3: Kenmerken van de Gebouwde Omgeving en Hun Impact op Onderwijs

Categorie 1: Aantal Religieuze Plaatsen

Definitie: Omvat moskeeën, begraafplaatsen, heiligdommen en andere als heilig beschouwde ruimtes.

Belangrijkste Bevindingen:

Imam Hatip Scholen en Koran Cursussen: Er is een sterke verbinding tussen religieuze plaatsen en Imam Hatip-scholen vanwege de Koran cursussen die in deze ruimtes worden gegeven. Studenten besteden vaak tijd aan het memoriseren van de Koran in plaats van formeel onderwijs te volgen, wat leidt tot academische tekorten in niet-religieuze vakken.
Voordelen voor Hafiz-Studenten: Studenten in Imam Hatip-scholen binnen het “Hafiz-project” profiteren van toelating tot universiteiten en baankwota’s, waardoor deze scholen aantrekkelijk blijven ondanks academische tekortkomingen.
Stadsplanning en Informele Woongebieden: Moskeeën in informele nederzettingen fungeren vaak als obstakels voor sloop tijdens stedelijke transformaties, wat leidt tot een kunstmatig hoog aantal religieuze plaatsen in bepaalde gebieden.

Categorie 2: Afstand tot het Zakencentrum

Definitie: Analyseert sociaaleconomische en onderwijskundige indicatoren op basis van de nabijheid tot het zakencentrum van Istanbul.

Belangrijkste Bevindingen:

Prestaties van Imam Hatip Scholen: De academische prestaties van Imam Hatip-scholen lijken te verbeteren naarmate ze verder van het stadscentrum liggen, vaak dankzij de verbonden Koran cursussen en eenvoudigere examens voor studenten in deze gebieden.
Bevolkingsdichtheid: Nabijheid tot het zakencentrum leidt tot overvolle scholen in aangrenzende gebieden, wat de onderwijskwaliteit verder vermindert.
Economische en Sociale Druk: Arme gezinnen verhuizen dichter bij het centrum om toegang te krijgen tot banen, terwijl leraren vaak niet in staat zijn om dicht bij hun scholen te wonen, wat leidt tot lange reistijden en een verminderde onderwijskwaliteit.

Categorie 3: Werkplaatsdichtheid

Definitie: Concentratie van bedrijven en werkplaatsen in een gebied.

Belangrijkste Bevindingen:

Impact op Onderwijs: Een hoge werkplaatsdichtheid correleert met betere academische prestaties in scholen zoals Anatolische en Wetenschappelijke Hogescholen, maar niet in Imam Hatip-scholen.
Verplaatsing van Leraren: Stijgende huisvestingskosten in werkplaatsrijke gebieden dwingen leraren om naar minder centrale gebieden te verhuizen, wat resulteert in een tekort aan leraren en afhankelijkheid van onervaren of betaalde docenten in centrale scholen.
Overvolle Klaslokalen: Toegenomen bevolkingsdichtheid in werkplaatsrijke buurten leidt tot overvolle scholen en een verminderde onderwijskwaliteit.

Categorie 4: Gevoel van Veiligheid

Definitie: Meet het percentage mensen dat zich veilig voelt om ’s nachts alleen over straat te lopen.

Belangrijkste Bevindingen:

Veiligheidsuitdagingen in Depressieve Gebieden: Informele nederzettingen missen vaak adequate veiligheidsinfrastructuur, wat leidt tot een toename van misdaad zoals drugsgebruik, afpersing en aanvallen.
Veiligheid van Studenten en Leraren: Leraren melden dat studenten naar school komen onder invloed van drugs of alcohol. Studenten getuigen van misdaden zoals schietpartijen of drugsgebruik in de buurt van hun scholen.
Migratie en Culturele Spanningen: Toestroom van buitenlandse migranten verergert culturele conflicten en veiligheidskwesties, waarbij bewoners hun woede uiten tegen zowel migranten als overheidsbeleid.
Stedelijke Transformatie en Gentrificatie: Veiligheidsproblemen worden vaak genegeerd om gentrificatie te versnellen, waardoor bewoners met een lager inkomen uit waardevolle stedelijke gebieden worden verdreven.

Categorie 5: Aantal Groene Ruimtes

Definitie: Omvat parken, tuinen, speelplaatsen en recreatiegebieden in stedelijke ruimtes.

Belangrijkste Bevindingen:

Academische Prestaties: Er is een negatieve correlatie tussen groene ruimtes en academische prestaties, omdat regio’s met minder groene ruimtes vaak commerciële ontwikkeling prioriteren.
Criminele Activiteiten: Bestaande groene ruimtes in gebieden zoals Zeytinburnu zijn vaak locaties van criminele activiteiten, waaronder drugsgebruik en geweld, wat hun positieve impact op onderwijs en levenskwaliteit beperkt.
Stedelijke Ontwikkeling: Groene ruimtes worden steeds meer gecommercialiseerd in stedelijke gebieden die gentrificatie ondergaan, waarbij welvarende gebieden beter onderhouden en meer toegankelijke groene ruimtes krijgen.

Belangrijkste Inzichten

Urbanisatie en Onderwijs:

Slechte Stadsplanning en Ongelijkheid: Slechte stadsplanning, hoge bevolkingsdichtheid en economische ongelijkheden belemmeren direct de kwaliteit en toegankelijkheid van onderwijs.
Prioriteit voor Economische Winsten: Regio’s die gentrificatie ondergaan, geven vaak prioriteit aan economische winsten boven de levering van openbare diensten, waaronder onderwijs en veiligheid.

Sociale en Culturele Invloeden:

Segregatie en Ongelijkheid: Culturele en economische segregatie vergroten ongelijkheden door lagere inkomensgezinnen en migranten te concentreren in onderbemiddelde gebieden.
Onderwijsbeleid: Beleidsmaatregelen die bepaalde schooltypes bevoordelen (zoals Imam Hatip-scholen) creëren systemische ongelijkheden en beperken de academische flexibiliteit van studenten.

Veiligheid en Levenskwaliteit:

Misdaad en Culturele Spanningen: Misdaad, drugsgebruik en culturele spanningen in depressieve gebieden ontmoedigen middenklassegezinnen en gekwalificeerde docenten om te blijven, wat de onderwijsstandaard verder verslechtert.
Gentrificatie en Veiligheidskwesties: Gentrificatie gebruikt vaak veiligheidsproblemen als voorwendsel om bewoners met een lager inkomen te verdrijven en stedelijke demografieën te herstructureren.

Beleidsaanbevelingen

Investeren in Achtergestelde Gebieden:
- Verhoog investeringen in infrastructuur, veiligheid en groene ruimtes in onderbemiddelde gebieden.
Aanpakken van Systemische Ongelijkheden in Onderwijs:
- Verbeter de middelen voor openbare scholen.
- Verminder de overmatige nadruk op gespecialiseerde schooltypes zoals Imam Hatip-scholen.
Ontwikkeling van Inclusief Huisvestingsbeleid:
- Ontwikkel huisvestingsbeleid dat voorkomt dat lagere inkomensgezinnen worden verdrongen tijdens gentrificatie.
- Zorg voor eerlijke toegang tot stedelijke voordelen voor alle bevolkingsgroepen.

Thema 4: Inkomen, Levensonderhoud en Werkgelegenheid

Categorie 1: Aandeel van degenen die moeite hebben om rond te komen

Definitie: Het percentage huishoudens dat aangeeft moeite te hebben met het dekken van maandelijkse uitgaven.